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texte l'ecole etrangere

30.12.2020, , 0

Et donc je trouve que c’est là que se situe le plus grand problème, le retard de ces enfants. Témoignages de jeunes qui sont partis 38Cette formation didactique permettrait aux enseignants de comprendre l’importance de partir des connaissances procédurales des élèves, c’est-à-dire des actes de langage accompagnés des actions qu’ils réalisent. Ils ne répondent plus aux besoins économiques des individus résidants dans le pays et donc les pays deviennent de plus en plus pauvres et dans certains pays les gens sont obligés d’immigrer. Les textes de la seconde partie montrent comment des enseignants, dans toutes les disciplines, développent des compétences en pratiquant le jeu théâtral. 58 CCSI (groupe école). Lors de cette séance, ces élèves découvrent la rubrique Cliclangues n°38 intitulée « Le cirque ». QUATORZIÈME LÉGISLATURE. Nous présenterons dans un premier temps les points essentiels des déclarations des Ministères de l’Éducation Nationale français successifs depuis la prise en compte de la nécessité de mettre en place un enseignement-apprentissage des langues étrangères à l’école primaire. 55 Entretien avec différents membres ayant fait partie de l’ancien groupe-école du CCSI. 12La même année, il est rappelé l’importance d’un enseignement conjoint de la langue et de la culture étrangères, recommandation reprise par le ministère Lang en 2000. Leur objet était de montrer que l’intégration n’est pas seulement une affaire individuelle, mais qu’elle relève aussi de la responsabilité de l’État44. 1. GT Langues Vivantes 78 – mis à jour Mai 2020 ENSEIGNEMENT DES LANGUES ETRANGERES A L’ECOLE ELEMENTAIRE Textes officiels Guide pour l’enseignement en langue vivante étrangère de l’école au lycée (mars 2020) 146 tissage des LE, apparaît indécis sur les objectifs, sur les aptitudes des enfants et sur les critères de choix des LE. Devinettes avec des textes descriptifs courts + En imaginer d'autres - Les objets de l'école A2+ Ressources FLE - Bibliothèque de ressources en ligne - ressourcesfle - France. Mais nous on s’évertuait à dire que les enfants migrants n’étaient pas retardés dans leur développement. 3Une fois le Centre de contact créé, des groupes de réflexion travaillant en différentes commissions se sont formés, tels que le groupe école, le groupe de formation professionnelle ou le groupe de la culture. Le guide a pour ambition d'accompagner le développement de l'enseignement en langue vivante étrangère dans les écoles, les collèges et les lycées, en France et dans le réseau de l'enseignement français à l'étranger. 66 Perregaux C., Togni T. (1989). Je vous avoue être particulièrement touché par ce texte, étant donné la région dans laquelle je vis. Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternel¬ les-Université Stendhal de Grenoble & Presses Universitaires de Grenoble . 53 CCSI (groupe école). Devenir Bilingue est un portail d'information indépendant. Si le Centre a été accepté à cette époque comme suffisamment légitime pour devenir une association subventionnée par l’État, c’est en partie dû à une préoccupation de plus en plus effective concernant la thématique des personnes d’origine étrangère. 42 CCSI. Nous y distinguons deux périodes ; celle de la création du CCSI en 1974 jusqu’à la fin des années 1980 et celle contemporaine des années 2000 à 2005 : 37 Membre actif du CCSI depuis sa création. Il faut qu’en s’intégrant dans le pays d’accueil, ils ne soient pas obligés de renier leur mode de vie, leur tempérament, leur langue. Ainsi, le CCSI a rapidement cherché à valoriser la culture des immigrés et à aider ces derniers à la conserver : « Il faut que les associations d’immigrés fassent attention à ne pas devenir des ghettos mais la récupération des racines et le maintien des racines me semble primordial et nécessaire pour l’homme… surtout pour l’homme migrant puisque quand il va dans un pays où il est interdit de séjour, il n’est pas reconnu comme individu ou très difficilement, donc il faut qu’à quelque part il retrouve sa dignité et sa reconnaissance d’individu et ça tu peux le retrouver à l’intérieur même de tes propres compatriotes. Zoé. Résolution du MPF (Mouvement Populaire des Familles) de 1975, cité in « Quelques aspects de la situation juridique et administrative de l’immigration par rapport à l’école suisse ». Quels sont les bénéfices 2. 48 Dominique Föllmi, ancien Conseiller d’État. « Il y a eu le DIP, l’économat cantonal qui nous mettait le matériel à disposition, et puis il y a eu une tolérance d’intégration dans l’école publique par paliers. 50 CCSI (Groupe École). En dotant les enseignants d’un outil spécifique, les instances dirigeantes de l’époque témoignent de leur volonté profonde de réformer les pratiques d’enseignement des langues vivantes. Cette politique d’immigration – entre les accords bilatéraux et la LEtr –… ils sont en train de mettre sur pied une politique à deux vitesses, donc en train de mettre un apartheid. De fait, les enfants se montrent beaucoup plus enthousiastes en appréhendant l’activité comme un jeu, d’autant plus qu’ils peuvent recommencer autant de fois qu’ils le souhaitent. 13Le CCSI se définit en mars 1992 non seulement comme étant un lieu d’accueil individuel et un lieu de collectivisation des problèmes spécifiques liés à la migration, mais aussi comme un lieu de réflexion politique en vue de proposer des améliorations et des changements en matière de politique suisse de l’immigration43. C - 13013 Marseille FranceVous pouvez également nous indiquer à l'aide du formulaire suivant les coordonnées de votre institution ou de votre bibliothèque afin que nous les contactions pour leur suggérer l’achat de ce livre. Ce choix correspond à une logique de base du Centre consistant à montrer les injustices subies par les personnes étrangères et à faire en sorte que plus de droits leur soient accordés. 39 Entretien avec différents membres ayant fait partie de l’ancien groupe école du CCSI. (s. d. mais environ au début des années 1980). Les enseignants, suite aux formations organisées par le SENOF (Service des élèves non francophones), les inspecteurs et les représentants du DIP étaient devenus plus sensibles à la question : « Il y avait comme une espèce de travail un peu en toile. Bien comprendre les séjours en scolarité à l’étranger 1. 18: Comprendre les médias. Je pense que c’est là que se trouve déjà la difficulté actuelle. Le CCSI travaille dans l’optique de développer les droits des personnes immigrées et d’influencer la politique en la matière. Cette formation permettrait de faire évoluer les pratiques de terrain qui seraient alors guidées par une didactique des langues étrangères spécifiques à de jeunes apprenants pour lesquels il est indispensable d’inventer des activités idoines. Nous constatons en effet que les élèves ne sont guère amusés par l‘activité. Donc un des aspects c’était qu’ils apprennent le français tout en continuant à pratiquer leur langue d’origine, et le second c’était qu’ils puissent garder un pied dans leur communauté. Dans ma contribution, je m’intéresse aux genres textuels et au travail autour des textes en classe d’allemand langue étrangère de l’école primaire. Nous montrerons les manques flagrants dans le système éducatif qui ne permettent pas de déboucher sur des pratiques de classe correspondant aux attentes ministérielles. Et puis, par rapport à l’école c’était un peu le premier thème »39. 30Dans notre recherche, nous avons imaginé plusieurs situations d’observation en cours de langue étrangère dans lesquelles l’enseignant pourrait faire usage d’un tel support. URL :https://www.hesge.ch/hets/editions-ies/catalogue, Adresse : Haute école de travail social Rue Prévost-Martin 28 CH 1205 Genève Suisse. 12Les rapports d’activité de la fin des années 1980, début des années 1990 font souvent référence aux mouvements xénophobes. Comment aller plus loin Ecole française à l'étranger : L'Union des Français de l'Etranger (UFE) vous informe sur les écoles françaises à l'étranger. Cela demande d’autre part, de tenir compte du fait que l’enfant étranger est en même temps différent de l’enfant genevois sur le plan de l’origine nationale, de la langue (ou des langues) qu’il parle, de la culture qui lui est propre » (p. 12). Le groupe de travail a écrit un document sur les résultats des recherches menées et présentées au Forum52. Compte-rendu du groupe de travail « École et immigration », forum Suisses-immigrés du 6 mars 1982, p. 4. Elle remarque cependant que les xénophobes ont toujours existé, même quand la situation était florissante, qu’ils crient toujours à l’invasion ou à la délinquance quelle que soit la réalité. Paris : Clé International, Dejean C. et Tea E. (2002) : "Types d’auto-apprentissage, modes d’accompagnements et usages des TICE", in le Français dans le Monde, numéro spécial janvier, pp. Ensemble des textes officiels qui régissent la mise en place de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire, qu'il s'agisse de décrets, d'arrêtés ou de circulaires. Ce n’était pas le cas par le passé. Nous en exposerons une. Les barbelés n’ont jamais arrêté le passage des frontières, les lois de l’immigration ne les arrêteront pas, la faim est très forte ». L’utilisateur peut consulter tous les dessins/objets activables (une trentaine par numéro) autant de fois qu’il le souhaite. Message de sympathie de Mme Ruth Dreifuss. Ces pratiques mettent à l’épreuve notre culture actuelle de l’évaluation centrée surtout sur la mesure des connaissances. Il y a eu ces cours de formation au SENOF où en fait les enseignants petit à petit intéressés par cette problématique venaient à des cours et qui étaient un peu des cours artisanaux. Ensemble des textes officiels qui régissent la mise en place de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire, qu'il s'agisse de décrets, d'arrêtés ou de circulaires. On y souhaite que les parents immigrés travaillent avec les parents d’autres milieux populaires et quiconque voudrait changer profondément l’école (p. 4). Apprendre une langue dans un environnement multimédia. 46Aujourd’hui – où « faire des économies » est le mot d’ordre – on peut se poser la question de l’avenir des moyens attribués par le DIP aux élèves d’origine étrangère. 11Les instructions officielles de 1989, relatives à l’enseignement des langues étrangères dans le premier degré, préconisent une initiation à la langue étrangère à l’oral dès le Cours Moyen (élèves de 9 et 10 ans). Cette réalité est en continuité avec les situations de communication qu’ils rencontrent au quotidien à travers le jeu entre eux et les échanges avec l’enseignant dans la classe. 45Aujourd’hui, le groupe école est peut-être en phase de reconstitution, mais le véritable problème est – d’après un de ses membres – qu’il est plus difficile aujourd’hui d’obtenir une forte mobilisation. École et immigration.$. 8. Enfin, nous évoquerons l’utilisation de certains cédéroms grand public en classe de langue étrangère en montrant en quoi ils constituent des supports de cours attractifs tout à fait en adéquation avec les attentes des politiques et celles des enseignants. 2Le but était aussi de pouvoir répondre sur la place publique aux initiatives xénophobes qui se succédaient, les associations n’ayant pas droit à la parole publique ne pouvaient se défendre : « C’était le moment Schwarzenbach, il y a eu des votations qui se sont succédées à peu près toutes les années. Et puis, nous on a démontré que le bon apprentissage d’une langue se fait par le biais de ceux qui la parlent le mieux. Voyons donc, à présent, quels contenus proposer en plaidant non pas pour la création de documents spécifiques aux jeunes enfants scolarisés mais en prônant plutôt l’adaptation de supports existant dans les classes de langues et cultures étrangères. Bien que la question des classes sociales ait pu être plus présente dans le discours de certaines personnes du CCSI dans les années septante, lors de sa création, il n’a pas été choisi de le nommer Centre de contact Bourgeois – Prolétaires, par exemple, mais bien, dès le début, Centre de Contact Suisses-immigrés. Pour les membres du CCSI, les difficultés sont dues à différentes causes telles que l’insécurité politique, sociale et économique des parents. Formulons l’hypothèse qu’ainsi, il sera à même de l’utiliser dans des situations de communication authentiques. Il y a une fermeture à toutes les personnes en provenance extra-européenne. Rappelons qu’aujourd’hui 75% des élèves de l’école primaire apprennent l’anglais, 20% l’allemand, 2% l’espagnol, 1 % l’italien, et que l’arabe et le portugais se partagent la portion congrue. Programmes de l'école primaire. Ils ne nous recevaient pas, ils nous adressaient comme des moutons, dans une espèce de centre qui était juste derrière Montbrillant, pour subir la visite médicale pour regarder si on était en bonne santé, si on était pas en bonne santé, on était renvoyé en retour. Entre 71 et 76, il y a eu toutes sortes d’initiatives. C’était aussi quand les cours de langues étaient acceptés avec une certaine crédibilité, que les communautés pouvaient accéder à des… prestations… toutes sortes de ces thèmes-là étaient assumés, – je ne dis pas que maintenant il n’y a plus besoin d’un groupe école, il y a probablement d’autres thématiques, mais on avait un peu l’impression du devoir accompli. Autant je suis d’accord de mettre des moyens supplémentaires pour aider à avancer ceux qui ont au départ certaines difficultés, autant séparer les enfants entre national et non national ce n’est pas une bonne chose, pas même pour les Suisses. C’était nécessaire pour démontrer le besoin, pour demander tout changement ou modification, il fallait démontrer que le besoin existait »62. Le but du CCSI est alors d’obtenir que l’apprentissage soit considéré comme une formation67. Un séjour linguistique peut aider à apprendre une langue et se perfectionner. 33La scolarisation des enfants d’origine étrangère sans statut légal a toujours représenté un domaine prioritaire de réflexion et d’action pour le CCSI. Selon Pilar Ayuso, l’objectif était de créer des mécanismes qui permettraient de mettre sur pied des structures plus solides et de faire reconnaître par la ville de Genève le droit à l’éducation, ainsi, d’enlever l’obligation de présentation d’un permis de séjour pour être accepté à l’école. Collection du Centre de recherche sociale, Par auteurs, Par mots clés, https://www.hesge.ch/hets/editions-ies/catalogue. 22Est-ce suffisant pour l’objectif fixé au départ, sachant qu’en 2007, l’enseignement d’une langue étrangère sera obligatoire pour tous les élèves dès la grande section de maternelle, c’est-à-dire dès 5 ans, dans les 6 langues annoncées officiellement? Il s’agit premièrement de la constitution du Centre et de sa lutte pour une égalité de traitement entre Suisses et immigrés. 24On peut aussi lire dans ce document53 : « En ce qui concerne les enfants immigrés, le respect signifie respecter aussi la culture dont ils sont porteurs. Il citait les cours d’initiation et de consolidation du français mis en place par le DIP à l’école primaire pour les élèves ne parlant pas couramment le français, les bibliothèques scolaires mettant à disposition des livres en différentes langues, en particulier en italien et en espagnol, les directives concernant l’ouverture de l’école primaire aux parents et les expériences « portes ouvertes », ainsi que la mise à disposition par les autorités genevoises de locaux où peuvent avoir lieu les cours de langue et de culture. En trente ans, le CCSI est devenu une institution qui emploie un certain nombre de personnes et qui est une référence sur les questions relatives à la migration. Paris : Éditions In Press, Tardif, J. 46 CCSI. Une analyse d’extraits du Plan d’études Romand (PER) et de deux moyens d’enseignement vise à mettre en évidence les genres textuels et leur exploitation didactique. Ce thème choisi par l’enseignante correspond alors à différents projets de classe ayant servi de fil conducteur à l’ensemble des apprentissages tout au long de l’année scolaire. authentifiez-vous à OpenEdition Freemium for Books. J’étais très choquée par l’accueil de l’immigration à la gare, on était vraiment du bétail. Psychologie des apprentissages et multimédia. Cours réguliers (15 semaines) La session d’hiver 2021 se déroulera à distance.. La formation à distance offerte par l’Université Laval a fait ses preuves, tant pour la qualité de la formation que l’environnement technologique dans lequel elle est donnée. Textes officiels > Sites institutionnels > Les langues vivantes étrangères à l’école, au collège, au lycée; Dossiers éducatifs. 10L’approche communicative préconise les échanges à l’oral au début de l’apprentissage, en faisant intervenir le corps dans l’acte de communication comme dans tout acte de communication en face à face (et non plus exclusivement des échanges questions/réponses entre enseignant/élève). 3. L’idéal d’aujourd’hui est de pouvoir pratiquer plusieurs langues à la fois. Montréal : Les Editions Logiques, Marie-Ange Dat et Nathalie Spanghero-Gaillard, « L’enseignement des langues et cultures étrangères à l’école primaire : un exemple d’utilisation de document authentique multimédia », Corela [En ligne], HS-1 | 2005, mis en ligne le 16 février 2005, consulté le 28 décembre 2020. 21 Le texte conclut que la question des enfants immigrés met en cause – de façon particulièrement claire – toute l’école suisse ; sa structure, son fonctionnement, ses contenus. Ce n’était pas toujours si… Et puis le Centre en tant que tel avait des fonctions plus politiques, de débats politiques, lançait des initiatives, et petit à petit il est aussi devenu un lieu d’accueil, c’est-à-dire les gens, les parents venaient et se sont créées petit à petit des permanences. Cyr P. (1998) : Les Stratégies d'apprentissage. 19Dans cette optique, au niveau de l’école, le CCSI a travaillé à transmettre le message – résultant de nombreuses recherches – signifiant que la pratique de la langue d’origine en famille n’est pas pour l’enfant immigré un obstacle à l’acquisition ultérieure ou simultanée de la langue du pays d’accueil : « On a fait connaître l’importance de la langue d’origine pour un bon apprentissage du français ce qui était vraiment un tabou à l’époque quand on réfléchissait autour de la question. 4.1 Les textes officiels 15 4.2 Les objectifs scientifiques et linguistiques de l’épreuve orale 16 4.3 Les supports de l’épreuve orale 17 4.4 Les documents fournis au jury par le candidat le jour de l’épreuve 17 4.5 L’attribution de la note comptant pour 20 % dans la note globale 18 5. L’enseignement-apprentissage des langues étrangères à l’école primaire repose sur des méthodologies, du matériel pédagogique et des pratiques de classes laissés à la discrétion des enseignants, même si les volontés ministérielles désireuses d’implanter cette discipline sont fortes. (1984, avril). Compte-rendu du groupe de travail « École et immigration », forum Suisses immigrés du 6 mars 1982. Finally, we will present a way to use an electronic magazine, demonstrating how it could represent teaching material that is compatible with the learning goals set forth by the Ministry, using active methods in which the learner is involved. De la demande d’une part, de considérer l’enfant migrant comme égal à l’enfant genevois sur le plan du développement de sa personnalité et sur le plan de l’égalité des chances face à l’école. (1984, avril). 62 Entretien auprès d’un membre actif du CCSI depuis sa création. Parce qu’on disait aux enfants qu’ils devaient parler aussi français à la maison, qu’ils devaient dire à leurs parents de leur parler français aussi. Tous les textes qui suivront afficheront cette priorité de la langue orale, notamment en 1995 lorsque le CNDP (Centre National de Documentation Pédagogique) sera chargé par le Ministère de l’Éducation Nationale de la création d’une série d’outils vidéo, Sans Frontière, diffusés du CE1 au CM1 (de 7 à 9 ans). Vous pouvez suggérer à votre bibliothèque/établissement d’acquérir un ou plusieurs livres publié(s) sur OpenEdition Books.N'hésitez pas à lui indiquer nos coordonnées :OpenEdition - Service Freemiumaccess@openedition.org22 rue John Maynard Keynes Bat. «Enseigner le français langue étrangère à l'école primaire et maternelle» UDIL n° 4, mai 1 991 Coordonnâtes : Bernard Mallet . 4Aujourd’hui, le Centre organise différentes permanences dont la permanence « École et formation post-obligatoire ». Le souhait de permettre aux jeunes sans statut de suivre une formation professionnelle, celui de développer une sensibilité autour des nouvelles migrations chez les enseignants du cycle d’orientation et de les former à ce sujet par l’IFMES (Institut de formation des maîtresses et des maîtres de l’enseignement secondaire du canton de Genève) est présent mais ces projets ne semblent pas facilement réalisables ; la question de l’apprentissage des jeunes sans statut dépendant en partie de la loi nationale, les thématiques transversales telles que la question des migrations ne faisant que peu objet de formation dans le cadre de l’IFMES d’autre part. Le CCSI collabore à des projets en faveur de l’égalité des droits et de la solidarité41. 16Ils démontrent aussi l’importance de la diversification linguistique en rappelant les six langues qui peuvent être proposées à l’école primaire : allemand, anglais, arabe, espagnol, italien, portugais. À propos du souhait affiché par certains de séparer les enfants suisses des enfants étrangers, une membre active du centre s’exprime en ces termes : « Je ne suis pas d’accord. Et puis, d’un autre côté, il fallait un peu leur donner une assise parce qu’au niveau public enseignants-parents, ce n’était pas forcément quelque chose qui était intégré, c’était souvent vécu comme une perte de temps, une dispersion. Ils ont commencé à admettre dans les écoles sans le permis de séjour les enfants dont le père était en 3e année, après en 2e année et ça nous a amené jusqu’en 1991 avec la déclaration du canton pour le droit à l’éducation qui a effectivement décidé que l’école était ouverte indépendamment du permis de séjour des parents »64. Chacun a tenu à apporter une touche plus ou moins significative au tableau de l’apprentissage des langues étrangères, sans aucune remise en question significative de ce qui avait été réalisé auparavant, fait suffisamment rare dans notre culture politique en matière d’éducation, pour être souligné. Dans l’immigration actuelle, mais tu ne peux pas savoir combien la précarité des permis est réelle ! Ainsi, la problématique des années 2000 est toujours pour le Centre celle de l’accès à la formation après l’école obligatoire des jeunes au statut précaire68. Lectures de textes sur des sujets de civilisation A1/A2. 9Ces apports reflètent l’évolution méthodologique de la didactique au XXème siècle. Il y avait – et c’était un peu notre philosophie – des permanences pour récolter des témoignages, créer des éléments d’information sur des problématiques et il y avait aussi un groupe de travail qui se chargeait – dit synthétiquement – de faire changer les choses. Les langues vivantes étrangères à l’école, au … Ainsi, le fait de reconnaître le CCSI d’intérêt public en 1984, d’instituer dans les années 2000 une loi sur l’intégration dans le canton de Genève, ainsi qu’un Bureau de l’intégration des étrangers (BIE) témoigne de l’effet de construction d’une réflexion et de la mise en place de structures autour de la question de la personne immigrée. ANGLAIS (cycle 3 : CM1- 6e) éditions Bayard, Tralalère, Educlever. 43 Togni F. (1992, le 29 mars). d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République, ADOPTÉ AVEC MODIFICATIONS PAR L’ASSEMBLÉE NATIONALE EN DEUXIÈME LECTURE. Ces échanges ont lieu dans des situations de communication authentiques dans la classe (instructions que l’enseignant donne, par exemple), ce qui est censé favoriser un enseignement de la culture de la langue étrangère, et qui implique la participation effective de l’apprenant (l’élève réagit à ce que l’enseignant lui dit de faire, par exemple). 1Le Centre de Contact Suisses-Immigrés est né en 1974, à l’initiative du Centre Social Protestant qui voulait regrouper différentes associations telles que l’« Association des travailleurs espagnols », l’« Association des travailleurs portugais » et les « Colonies libres italiennes » afin de pouvoir réfléchir sur la problématique de l’immigration et créer les solidarités nécessaires autour de la population38. Crinon J. et al. Voir la notice dans le catalogue OpenEdition, Plan du site – Contact – Mentions légales et Crédits – Flux de syndication, Nous adhérons à OpenEdition Journals – Édité avec Lodel – Accès réservé, Vous allez être redirigé vers OpenEdition Search, L’enseignement des langues et cultures étrangères à l’école primaire : un exemple d’utilisation de document authentique multimédia, « L’enseignement des langues et cultures étrangères à l’école primaire : un exemple d’utilisation de document authentique multimédia », Corela – cognition, représentation, langage, Portail de ressources électroniques en sciences humaines et sociales, Volontés ministérielles en enseignement des langues étrangères à l’école primaire, Le document multimédia comme supports de cours, licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International, Catalogue des 552 revues. Il était une fois un roi et son peuple qui vivaient en paix. La critique est faite d’une école qui « ne favorise et ne tient compte que d’une seule forme de culture qui est celle des privilégiés, ignorant celle du milieu populaire »51. Textes officiels > Sites institutionnels > Les langues vivantes étrangères à l’école, au collège et au lycée; Actualité pédagogique. Et donc l’économie aujourd’hui est au bénéfice de grands groupes financiers. C’est un peu une stratégie, pas tellement concertée mais qui a permis à la problématique de petit à petit être visible, réfléchie entre les gens. Alors là, pour ceux qui peuvent suivre la filière scolaire et universitaire il n’y a pas de problèmes, mais ce sont les moins nombreux… »69. Les mouvements xénophobes se sont regroupés aujourd’hui en partis, tel que l’UDC, dans lesquels se retrouvent, selon elle, toutes les personnalités qui lançaient à l’époque des initiatives xénophobes : « Donc tous ces mouvements prennent de l’ampleur, ne sont pas en train d’être réduits, mais ils prennent de l’ampleur parce qu’ils l’auraient prise de toute façon parce que c’est une mouvance normale, parce que dans le monde, tout empire. Elle correspond à l’utilisation du cédérom en classe, en autonomie guidée, par deux élèves de CE2 (8ans) dans un cours d’espagnol. 25Ainsi, le groupe école demande à ce que l’intégration des enfants immigrés soit améliorée et que la langue des immigrés soit reconnue et acceptée54 : « Nous considérons que la reconnaissance et l’acceptation de la langue des immigrés à une importance décisive pour l’équilibre de la famille. La préoccupation était alors d’obtenir (ou de tendre à) une égalité de traitement entre Suisses et travailleurs immigrés. Bon, sans pour autant dire que toutes les thématiques de l’intégration scolaire et de la scolarité sont résolues parce qu’elles ne le seront jamais puisque l’école ne vit pas sous une cloche politique »71. Et la loi de l’immigration, nous savons tous ce qu’elle est. 67 Procès-verbal du comité CCSI du 24 janvier 1991. 3En effet, la didactique des langues étrangères vivantes telle que nous la concevons aujourd’hui, c'est-à-dire une didactique qui pose une problématique spécifique, a été définie par les instances éducatives françaises à la fin du XIXème siècle. Vérifiez si votre institution a déjà acquis ce livre : authentifiez-vous à OpenEdition Freemium for Books. Présentation de l'école ELFE : Elfe, Ecole de Langue Française Etrangère, est un établissement d’enseignement supérieur privé, spécialisé depuis 1984 dans l’enseignement du français langue étrangère en petits groupes. 5Notre intérêt pour cette association découle, d’une part de sa lutte constante pour défendre le travailleur immigré ainsi que sa famille et de sa lecture critique d’une politique et d’une économie qui pensent les hommes en termes de « national » versus « non national » ; d’autre part, de l’implication du Centre à propos de l’enfant migrant par rapport à l’école et de son implication pour améliorer la situation ainsi que le statut de ce dernier. 38Suite à l’obtention en 1991 du droit d’éducation obligatoire pour tous les enfants quel que soit leur statut, le CCSI s’est penché sur le problème de l’apprentissage pour les jeunes illégaux, ces derniers ne pouvant pas suivre un apprentissage en entreprise, l’apprentissage étant considéré comme activité lucrative et soumis à contingentement.

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